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Algunas categorías de análisis para la sistematización
(CIDE, 1984) Martinic, Sergio; CIDE (Chile); FLACSO (Organización); Programa Chile; Seminario sistematización de proyectos de educación, y acción social en sectores populares ((1984 : Talagante, Chile))
El problema que se intenta abordar en este capítulo es el de la construcción de un conjunto de categorías que permitan aprehender e interpretar algunas dimensiones de las experiencias de educación popular y acción social. La diversidad de interpretaciones posibles de un mismo hecho ponen de manifiesto los múltiples significados que la realidad puede tener para los sujetos. La experiencia acumulada, la biografía de un sujeto, el contexto social en el cual vive son algunas dimensiones, entre otras, que contribuyen a producir esta riqueza y variabilidad de la experiencia social y permiten entender la sociedad como una historia socialmente construida.
Análisis estructural : presentación de un método para el estudio de lógicas culturales
(CIDE, 1992) Martinic, Sergio; CIDE (Chile)
Documento metodológico que presenta la fase inicial del método de análisis estructural. Entiende por tal los conceptos centrales que ayudan a construir las unidades mínimas de observación y descripción de estructuras simbólicas. Luego de una introducción en que valora el análisis estructural como método y como teoría sobre lo social y recalca su aporte en la investigación de lo "cualitativo" en lo social, dedica tres capítulos a una presentación de sus bases: los principios del análisis estructural y la construcción de códigos; totalidad y base calificativa: relaciones entre ejes de calificación; ejes cruzados y productos axiales. Indica que el método del análisis estructural ha sido elaborado para comprender el efecto de lo cultural en la práctica de los sujetos y que al mismo tiempo pretende describir la lógica propia de lo cultural en su autonomía y funcionamiento en situaciones sociales en las que los sujetos despliegan sus prácticas. A partir de los trabajos de Greimas (1966), el método se desarrolló, en una primera fase, postulando la autonomía del lenguaje y del discurso con respecto de sus condiciones sociales de producción y de la interacción social en que éste se genera y circula. Luego, en un segundo tiempo, varios autores vinieropn a subrayar que la significación otorgada a los enunciados se relaciona con los contextos e interacciones en los que se emite un determinado discurso. En el primer nivel descriptivo en que se ubica el documento se presentan los conceptos básicos que permiten la observación y descripción de estructuras o principios simbólicos que organizan la producción de sentidos. Se buscan allí los esquemas implícitos a partir de los cuales el hablante se hace una opinión sobre los acontecimientos en su medio. Aquí, un texto o conjunto de textos dan lugar a una gran cantidad de códigos de base, de calificación y de combinación entre ellos, lo que hace complejo su análisis. Conviene entonces tener presente la idea de saturación de las estructuras construidas, haciendo innecesaria la consideración descriptiva de códigos similares. Con ello se logra ubicarse ante códigos y relaciones que actúan como principio organizador del discurso de un sujeto, independientemente del lugar, forma y frecuencia de su aparición, haciéndose posible la construcción de la lógica implícita del discurso. Con ello estamos ante un instrumental teórico y metodológico de utilidad para comprender el funcionamiento de estructuras simbólicas de conversaciones y representaciones de la realidad. El autor indica que en un trabajo posterior se referirá al hablante en cuanto portador de un proyecto sobre el mundo, lo que supone la interacción de actores dotados de un estado diferente en acciones finales
Antecedentes sobre la situación de salud en el sector poblacional urbano. Informe de la etapa de diagnóstico del proyecto familia y salud
(CIDE, 1980) Martinic, Sergio; Aviles, María Cristina; Ortíz, Iván
Este informe corresponde a la investigación de diagnóstico realizada, como primera fase, para la implementación del proyecto Familia y Salud . De acuerdo a la concepción educativa en la cual se inserta este proyecto se asume como uno de los postulados básicos el acercamiento y conocimiento previo que debe existir sobre la realidad de la población con la cual se trabaja . Este conocimiento pretende identificar los principales problemas de salud de la familia popular urbana y, a su vez, pretende conocer el tipo de percepción y concepción vigente sobre estos problemas en la población estudiada. Toda esta información constituye el punto de partida para definir los contenidos del trabajo educativo del proyecto. El diseño de la investigaciónn ha pretendido la integración de los propios pobladores en las distintas etapas de investigación. Se elaboró, con este fin, un folleto que permite la problematización de la realidad y que se trabajó con organizaciones del sector. Por otra parte, un grupo de pobladores participó activamente en el diseño de la encuesta y, posteriormente, ellos mismos aplicaron el instrumento a 272 familias del sector Lo Hermida y La Faena
Categorias para el análisis y la sistematización de los proyectos de acción social y educación popular
Martinic, Sergio; CIDE (Chile)
Se describe la naturaleza de proyectos de acción social y de educación popular en Chile. Se realiza una documentación y comunicación de los procesos de trabajo y resultados de los programas de acción social y de educación popular en nuestro país. Se presentan los problemas de la sistematización, la naturaleza de los proyectos de acción y educación popular, los actores y condiciones sociales de las experiencias para finalmente establecer un construcción de hipótesis frente a la experiencia, a partir de la lectura de la realidad, los procesos, la intencionalidad y la hipótesis en acción
Conclusiones. las reformas y sus conflictos : aprendizajes para el cambio
Martinic, Sergio; Pardo, Marcela; CIDE (Chile)
Reflexiones en torno a las reformas educacionales de América Latina. La experiencia demuestra que las reformas no se ejecutan de un modo lineal: las causas y problemas son múltiples y las estrategias también lo son. En las sociedades existe una diversidad de perspectivas para abordar el cambio educativo y es fundamental construir consensos. Para que estos consensos sean posibles se requiere la existencia de una masa crítica de datos que permitan producir información relevante en torno a la cual elaborar tales consensos. Los funcionarios habrán de tener competencias para el manejo de los conflictos. Existen numerosos obstáculos para las reformas, y hasta ahora los problemas políticos de éstas se han centrado en ellos más que en las posibilidades de transformación y superación. La identificación de obstáculos y estrategias de solución constituyen aprendizajes que habrán de dar pie a políticas de comunicación
Conflicto social e interacciones comunicativas en las reformas educativas en América Latina
(OEI, 2001) Martinic, Sergio; Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Pese a la importancia de las Reformas Educativas emprendidas y a los recursos invertidos en la región sus resultados están lejos de lo deseado. En la mayor parte de los países las reformas tienen dificultades y conflictos políticos que han afectado sus diseños y procesos de ejecución. Este artículo analiza los problemas de ejecución de las reformas educativas y las consecuencias institucionales de los cambios propuestos. Se describen modos de gestión de las reformas y las interacciones y conflictos que tienen los distintos grupos de interés en momentos como el diseño y la ejecución de los cambios propuestos. El análisis está basado en los resultados de estudios de casos realizados durante 1998 en el marco del Programa Reformas Sociales en Educación y Salud en América Latina patrocinado por el BID y el CIID de Canadá y coordinado por CIDE e ILADES de Santiago, Chile.
Conflictos políticos e interacciones comunicativas en las reformas educativas en América Latina
(OEI, 2001) Martinic, Sergio; Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Pese a la importancia de las Reformas Educativas emprendidas y a los recursos invertidos en la región sus resultados están lejos de lo deseado En la mayor parte de los países las reformas tienen dificultades y conflictos políticos que han afectado sus diseños y procesos de ejecución Este artículo analiza los problemas de ejecución de las reformas educativas y las consecuencias institucionales de los cambios propuestos Se describen modos de gestión de las reformas y las interacciones y conflictos que tienen los distintos grupos de interés en momentos como el diseño y la ejecución de los cambios propuestos El análisis está basado en los resultados de estudios de casos realizados durante 1998 en el marco del Programa Reformas Sociales en Educación y Salud en América Latina y que fue patrocinado por el BID y el CIID de Canadá y coordinado por CIDE e ILADES de Santiago, Chile.
La construcción dialógica de saberes en contextos de intervención educativa
(CIDE, 1997) Martinic, Sergio; CIDE (Chile)
Se propone la dimensión cognitiva de las intervenciones educativas populares. Se muestran diferentes modalidades o relaciones que inciden en en la producción de interpretaciones de la realidad y que relacionan dialógicamente a técnicos y beneficiarios. Se propone que la interacción comunicativa entre estos actores existen negociaciones y transacciones de significados y cursos de acción. Por otra parte se sostiene que el cambio que producen estas experiencias de intervención se explica, fundamentalmente, por la relación pedagógica que construyen y no por conocimiento que transmiten
Cultura popular : proposiciones para una discusión
(CIDE, 1983) García-Huidobro, Juan Eduardo; Martinic, Sergio; CIDE (Chile)
Se presenta una proposición para discutir e intercambiar puntos de vista referentes a la cultura popular. Se distinguen una multiplicidad de "culturas" correspondientes a los diversos estratos sociales. Luego se analizan los diferentes aspectos y procesos que influyen en la configuración de prácticas de significación en la realidad. Todo esto lleva a plantear la construcción variada y entrecruzada de una heterogeneidad de experiencias en los sectores populares que tiene correspondencia con los diversos modos de percibir el mundo, interpretarlo y también cambiarlo. Al respecto se analiza las culturas populares como cultura subalterna. Se plantean algunas interrogantes sobre la consideración tradicional de la cultura popular en la práctica política de la izquierda y -por otra parte- se destaca el lugar que su valorización debería ocupar en una propuesta de renovación del movimiento popular. Se propone una temática de discusión: La relación entre el discurso histórico de la izquierda y el tipo de comunicación y de interpelación que establecía con lo popular
De los profesionales a los grupos de base : la transferencia de recursos y conocimientos en proyectos de acción social
(CIDE, 1990) Martinic, Sergio; Walker, Horacio; CIDE (Chile); Fundación Interamericana
Se dilucidan los mecanismos de transferencia de conocimientos desde los animadores de programas de acción social hacia los sujetos de éstos. Se estudiaron 5 proyectos financiados por la Fundación Interamericana en zonas rurales y urbanas. Los proyectos introducen nuevos valores que cuestionan las pautas tradicionales de relación entre dirigentes y dirigidos, varón y mujer, y de los sujetos con el trabajo y la naturaleza. Los participantes suelen desarrollar las competencias adecuadas para la obtención de los recursos, lo que los lleva a incentivar la obtención de recursos propios. La autonomía de la organización aparece como el principal valor promovido por los agentes externos, aunque su obtención es difícil, por lo que los participantes tratan de prolongar el apoyo externo
Educación de adultos y educación popular en la última década.
(FLACSO, 1989) Chateau, Jorge; Martinic, Sergio; Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
El presente trabajo hace una revisión de lo que han sido las experiencias de "Educación Popular" realizadas en el país por diferentes organizaciones no gubernamentales en la última década, entendiéndola como una manera de abordar la educación de adultos. Se señala que el campo de análisis no es sólo el de las actividades específicamente educacionales, sino también diversos proyectos de acción que incluyen un componente educativo, siendo éste el caso mayoritario. Se concluye que en el contexto de una sociedad democrática la educación popular debiera perfilarse como una actividad que se desarrolla en un espacio más técnico, orientado hacia la capacitación, más que enfatizando la animación y expresión de los grupos silenciados. Asimismo se señala el desafío de la posibilidad y necesidad de integrar su acción en articulación con políticas de nivel nacional, regional o local como una manera de maximizar el resultado de la utilizaciÓn de los recursos sociales en vistas de solucionar problemas reales de los sectores populares..
Educación popular en América Latina : crítica y perspectivas
(CESO, [1991]) Dam, Anke Van; Martinic, Sergio; Peter, Gerhard; Seminario sobre Educación Popular en América Latina y el Caribe (1990 : La Paz, Bolivia)
Ponencias presentadas en el Seminario sobre Educación Popular en América Latina y el Caribe, realizado en La Paz, Bolivia, del 9 al 14 de Junio de 1990. Las ponencias vienen organizadas en cuatro secciones: en la primera, se reunen las que levantan problemas generales derivados de la trayectoria práctica de la educación popular; en la segunda se agrupan las presentaciones que abordan, desde diferentes ángulos, el problema de la calidad y eficacia de los procesos de la educación popular; en la tercera se juntan las ponencias que presentan un nuevo tipo de experiencias que vinculan la educación popular con el estado; la cuarta agrupa los trabajos que reflexionan acerca de las relaciones entre la educación popular y el cambio cultural. Se indica que el seminario dejó en claro la crisis teórica que afecta a la educación popular; que se conocieron importantes avances en el ámbito de la evaluación y que aparecieron nuevas pistas en las relaciones entre los programas de educación popular y el Estado
Educación popular en América Latina : sociedad e impacto en políticas sociales
(CIDE, 1996) Dam, Anke van; Martinic, Sergio; CIDE (Chile)
Trabajo analítico elaborado dentro del marco del Programa de sistematización de la educación popular en América Latina. Analiza y resume las conclusiones de los distintos trabajos elaborados dentro del programa, haciendo ver su impacto en las políticas públicas en la esfera social. La educación popular entró en un proceso de redefinición que le permitirá una adaptación adecuada a nuevas tendencias sociales, políticas y pedagógicas. Esto requiere un análisis de las condiciones actuales y futuras de la educación popular y un énfasis en la formación de los educadores
Educación popular en Chile. Trayectoria, experiencias y perspectivas
(CIDE, 1989) García-Huidobro, Juan Eduardo; Martinic, Sergio; Ortiz, Iván
Se reune un conjunto de artículos que analizado a partir de diferentes dimensiones de estas experiencias, propone una descripción y una serie de hipótesis interpretativas sobre la naturaleza de estos proyectos y de las instituciones que los promueven. Este libro pretende contribuir al conocimiento de que la sociedad debería abrir las puertas de su expresividad, para poder buscar alternativas que de un modo participativo integren en una nación a los sectores que han sido excluidos y marginados de ella
Educación popular vista por sus participantes
(Revista Mensaje, 1988) Martinic, Sergio
El objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación
(Fundación Universitaria Luis Amigó, 1998) Martinic, Sergio; Seminario Latinoamericano: Sistematización de Prácticas de Animación Sociocultural y Participación Ciudadana en América Latina (1998 : Medellín, Colombia :
Esta ponencia pretende discutir la sistematización y establecer un nuevo tipo de relación tanto con la investigación evaluativa como con la investigación social. La sistematización se presenta, por lo general, como una alternativa a la evaluación tradicionalmente aplicada a los proyectos sociales y educativos. Del mismo modo, y como una reacción al positivismo predominante, suele presentarse como una respuesta a las insuficiencias de la investigación social predominante analizar las problemáticas que relevan los proyectos de cambio y de intervención social
El otro punto de vista: la percepción de los participantes de la educación popular.
(CIDE, 1988) Martinic, Sergio; CIDE (Chile); PIIE (CIDE); OISE (Canadá)
Análisis de información que examina literatura al respecto del tema, tratando de rescatar la opinión de los participantes en programas de educación popular - En tal sentido pretende ser un nuevo paso para aproximarse a la realidad de los programas de educación popular.Las experiencias de educación popular y, más en general, las de acción social, están siendo objeto de diversos estudios; por lo general, éstos establecen claramente el punto de vista de los agentes encargados de tales programas; en este análisis de información se pretendió abordar el problema tratando de rescatar el "otro punto de vista": el de los participantes en los programas relatados. Se supone que mirar las experiencias desde este horizonte marca dimensiones a veces no miradas con atención por los educadores. Se reconoce que tratar de estudiar el punto de vista de los participantes trae consigo el riesgo de una contaminación con la propia interpretación del educador; por este motivo se optó por una posición crítica; tal opción llevó a explicitar hipótesis de trabajo, que, a la vez, intentan expresar un discurso inverso al que parece constituirse como sentido común entre los educadores. Así, se comenzó a ver estas experiencias como espacios de distribución de recursos, ejercicios de relaciones de poder y reforzamiento de las pautas cotidianas de los participantes. La investigación intentó desmentir estas hipótesis iniciales con el fin de producir nuevas proposiciones que estuvieran más cerca de lo que se considera realidad. En el informe se presentan los resultados de el examen realizado sobre cinco experiencias diferentes que pertenecen al amplio campo de la educación y de la acción social..
Elementos metodológicos para la producción de conocimientos sobre educación popular y acción social
Martinic, Sergio
Se proponen fundamentos para la sistematización de proyectos de acción y de educación, que llevan a cabo instituciones de apoyo entre los sectores populares. En este texto se propone, que la sistematización releva como tema, el problema de la investigación de este tipo de práctica educativa. 0, en otras palabras, llama la atención sobre el problema metodológico de la producción de conocimientos de experiencias que no quieren romper con la acción que los funda. El texto ha sido organizado en cinco capítulos. Los primeros cuatro desarrollan las proposiciones básicas que orientan nuestro esfuerzo de sistematización, y el quinto presenta un resumen de los pasos de trabajo y principales temas operacionales para llevarla a cabo. Esta ponencia no propone un modelo. Se intenta más bien dar a conocer ciertas líneas de reflexión y algunas de las categorías utilizadas para contribuir a una búsqueda compartida que sólo recién ha comenzado
Empresarios y educación : experiencias de colaboración
(CIDE, 1997) Martinic, Sergio; CIDE (Chile)
Se analiza el discurso que poseen los empresarios sobre la educación en América Latina. Se concentra en los principios y conceptos comunes y que son posibles de reconocer en las conversaciones y opiniones sobre educación. El material de base para este análisis proviene de Grupos Focales realizados en empresarios. Luego se analizan algunas experiencias de cooperación de empresas con la educación tanto en Chile como en América Latina. La hipótesis general del trabajo es que hay un cambio en el discurso de este actor.
Gestión del tiempo y del aprendizaje en la investigación educativa
(CIDE, 2000) Martinic, Sergio
En el marco de la Reforma Educacional el Ministerio de Educación ha iniciado un importante programa de extensión de la Jornada Escolar Diurna en todos los establecimientos educacionales del país. Desde 1997, y en forma gradual, se han incorporado escuelas y liceos y se espera que en el año 2002 todos los establecimientos educacionales tengan una jornada mínima de 38 horas en la Educación Básica y 42 horas en la Educación Media. La extensión de la jornada escolar surge como respuesta frente al problema de la falta de tiempo y de espacio dedicado al aprendizaje y que se observa, en forma particular, en los establecimientos que atienden a los sectores más pobres. Los estudios realizados en el país confirman que existe una brecha, a nivel macro, entre el tiempo oficial y el tiempo efectivo de clases y, a nivel micro, entre el tiempo asignado a la clase y el que efectivamente se ocupa en las tareas instruccionales

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