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12 años de reforma educacional en Chile : algunas consideraciones en torno a sus efectos para reducir la inequidad
Mella Valenzuela, Orlando
Se analiza los éxitos de la reforma educacional en Chile. La Reforma Educacional puesta en marcha en Chile se vió como un cambio evaluado a partir de su premisa básica: su propuesta de ampliar las oportunidades de los más pobres para una educación de calidad, contribuyendo por tanto a reducir las diferencias entre pobres y ricos en Chile. Sin embargo, los resultados obtenidos en los doce años siguientes son controvertidos. Algunos analistas señalan que la Reforma Educacional chilena muestra logros innegables como, por ejemplo, que Chile se sitúa hoy en el primer lugar de tasas de escolaridad en el ranking que elabora la Unesco para países en vías de desarrollo, con un promedio de 9,9 años y muy por encima de países como Brasil o Argentina. Para otros especialistas las cuentas no son muy alegres, y al término de la década, el balance es agridulce: innegables cambios en los insumos, avances en los procesos, deudas pendientes en los resultados
25 años del SIMCE
(Cide_x001F_, 2010) Ortiz C., Iván; CIDE (Chile)
El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) ha estado entregando resultados de aprendizaje por más de dos décadas, los cuales han tenido usos diversos por actores también diversos. Sin embargo, desde sus orígenes este sistema de información ha sido objeto de críticas y rechazo por parte de un amplio sector de docentes y académicos. Se sostiene que la validez de este sistema de medición se juega en gran medida en la utilidad de la información de resultados escolares para el trabajo pedagógico de los docentes El carácter controversial del SIMCE se refiere a una diversidad de aspectos. El más emblemático es tal vez su uso mediático como ranking de establecimientos, en la medida en que hace visible y respalda una visión de la provisión del servicio educativo basada en el funcionamiento del mercado. También se cuestiona la reducción de la noción de calidad de la educación a los aprendizajes que mide el SIMCE y que los aprendizajes que la prueba evalúa no serían todo lo relevantes que se quisiera, y modelarían negativamente la enseñanza.
A avaliação das aprendizagens na América Latina : comportamentos e tendências do desempenho escolar dos estudantes latino americanos nos ensinos primário e secundário
Román, Marcela; Murillo Torrecilla, Francisco Javier
Se analiza la evaluación del aprendizaje en América Latina, comportamiento y las tendencias del rendimiento en las escuelas para los estudiantes en la enseñanza primaria y secundaria. La evaluación del aprendizaje y el rendimiento escolar, una práctica sistemática y legítima en casi todos los países de América Latina, como una estrategia para consolidarse de alta prioridad y es esencial para controlar la calidad de la oferta educativa y el sistema de distribución en cada país y la región . El texto que aquí se presenta analiza y compara los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales relacionados con el aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes en la enseñanza primaria y secundaria en los países latinoamericanos, ya que su análisis proporciona elementos y criterios en la búsqueda de una mejor la calidad en los sistemas educativos
A propósito del movimiento Alto al SIMCE en Chile
(CIDE, 2014) Joiko, Sara; CIDE (Chile)
La autora analiza la experiencia de Singapur en el desarrollo de la política de competencia y ranking de escuelas, puesta en marcha en los años 80, comparándola con el Simce de Chile. Menciona los efectos negativos y los magros resultados que tuvo en la mejora de la calidad de la educación, lo que derivó en su término en 2012..
A reforma da educacao no Brasil : a experiencia de descentralizacao de recursos no ensino formal. Studos de caso
(CIDE, 1998) Draibe, Sonia Miriam; CIDE (Chile)
Estudio de evaluación nacional, a través de estudios de casos, de los procesos de implementación de la descentralización en tres programas: Merienda Ecolar (PNAE), Mantención y Desarrollo de la Enseñanza (PMDE) y Kit Tecnológico TV/Escuela. Se cubrieron localidades de diferentes estados. El estudio se hizo en torno a tres ejes: los procesos de descentralización como tales, las escuelas y los propios programas. Se realizó une evaluación de procesos y de la introducción de innovaciones. Se emplearon métodos cuantitativos y cualitativos en dos módulos. En el módulo cuantitativo se trabajó con una muestra estratificada y estadísticamente representativa por Unidades de la Federación. Se encuestó a 5.084 directores de escuelas públicas municipales y estaduales de primer grado, con una tasa de retorno del 62,8. En el módulo cualitativo se hicieron estudios de casos en 16 escuelas (8 municipales y 8 estaduales) en dos estados: Pará y Minas Gerais. Los padrones de desempeño de los programas, particularmente los índices de cobertura, sugieren que ha habido una mejoría o una ampliación del padrón de equidad social vigente en el país. La descentralización de los programas ya ha producido efectos institucionales importantes sobre la base organizacional en que se realizan. Las escuelas han ganado en autonomía. Los indicadores nacionales confirman que la descentralización de los programas fue acompañada de acciones de capacitación; pero los estudios de campo mostraron carencias importantes de medidas de capacitación adecuada a las funciones descentralizadas hoy asumidas por los municipios y las escuelas. La descentralización educacional no ha sido acompañada hasta ahora de sistemas ágiles de monitoreo y supervisión
Abandono y deserción escolar : duras evidencias de la incapacidad de retención de los sistemas y de su porfiada inequidad
Román, Marcela
Se refiere al abandono y deserción escolar: duras evidencias de la incapacidad de retención de los sistemas y de su porfiada inequidad. Con el propósito de revisar y actualizar la información y el conocimiento acumulado al respecto y, a través de ello, llamar la atención de investigadores, comunidades educativas, autoridades técnicas y políticas respecto de una cruda problemática que no terminamos por resolver. Problemática que se hace más aguda y compleja en ciertos contextos y países de la región, poniendo límites y duras barreras estructurales, pedagógicas y culturales a la necesidad y anhelo de avanzar hacia sociedades más justas e igualitarias. Para avanzar en esa dirección, es evitar que los niños y las niñas abandonen la escuela antes del término de su enseñanza básica y al menos disminuir significativamente la deserción de los jóvenes durante el nivel secundario
Abordaje pedagógico para la formación de competencias : notas de presentación en Seminario "Abordaje y práctica de la enseñanza de competencias para la gestión y la política educativa"
(IIPE-UNESCO, 2004) García-Huidobro, Juan Eduardo; UNESCO; IIPE; Universidad Alberto Hurtado (Chile)
Aborda el concepto y la importancia de la formación por competencias en contraste con un tipo de educación que se quedó "pegada" en lo libresco, en lo repetitivo y estrechamente memorístico. Describe los aspectos pedagógicos del concepto y la experiencia del Magister en Gestión y Dirección Educacional, que desde 2004 desarrolla la Universidad Alberto Hurtado.
Abuso sexual : información y orientaciones para padres y profesores
Córdoba, Claudia; CIDE (Chile)
Estudio que recoge elementos para ser conversados en ambientes escolares. El documento recoge ideas básicas sobre el concepto de abuso sexual de niños, la situación en Chile, las características que toma este abuso, las secuelas físicas, sicológicas y sociales de estos episodios; entra luego en algunas recomendaciones acerca de cómo prevenirlos. Se termina con una reflexión sobre el papel que le cabe a la escuela y a los profesores en esta materia. El trabajo es de índole descriptiva y reflexiva, con apoyo de datos. En Chile se ha realizado sólo un estudio cuantitativo sobre violencia sexual a niños, jóvenes y adultos. En él se recogen datos de distintas instituciones, como los que siguen. Entre 1985 y 1989 se produjeron 19.168 denuncias de delitos sexuales, de los que 4.750 corresponden al área metropolitana de Santiago; el 78,7 por ciento de las víctimas eran menores de 20 años. Se estima que entre el 75 y el 80 por ciento de los agresores son conocidos o familiares del agredido. Los agresores son de sexo masculino en un 90 por ciento. Sólo el 11 por ciento de los casos denunciados terminaron en condena. Las agresiones sexuales ocurren preferentemente a personas del sexo femenino (78,3 por ciento). Los menores de 15 años se encuentran en el grupo de más alto riesgo (70 por ciento de los casos). Los delitos más frecuentes son: delitos deshonestos (39,4 por ciento), violación (39,9 por ciento), violación sodomítica (12,6 por ciento), incesto (6,8 por ciento), rapto y otros (1,3 por ciento). Los abusos deshonestos son más frecuentes entre niños y niñas de 6 a 10 años de edad, siendo el agresor en la mitad de los casos un adulto conocido de ellos, sin lazos consanguíneos
Acceso a la carrera profesional docente en Chile : el inicio que marca los primeros años
Ruffinelli, Andrea; Ortúzar, Soledad; Infante, Cristián; Equipo Revista Docencia
En este panel convocamos a tres destacados académicos a reflexionar sobre la carrera docente y su relación con la formación inicial, el acompañamiento a los principiantes y las características de selección y contratación de los docentes. Participaron en el panel Andrea Ruffinelli, investigadora y académica del CIDE, de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado; Soledad Ortúzar, investigadora asociada de CEPPE y Cristián Infante, Secretario Ejecutivo de la Vicaría para la Educación del Arzobispado de Santiago de Chile. La carrera profesional docente cumple un rol esencial en establecer condiciones de enseñanza y, por tanto, está directamente ligada a la calidad de la educación. Más aún, el cómo está pensado el inicio de esta carrera es sin duda fundamental. Por una parte, marca la experiencia de los primeros años de los docentes noveles y condiciona en gran parte su permanencia en la labor educativa; y, por otra, entrega una pauta de cuán atractiva puede ser esta carrera para los jóvenes que desean ejercer la docencia.
Acción colectiva conciencia identidad: Estudio de los efectos de la educación popular
Ortiz, Iván
Se discute sobre la educación popular mirada desde la relación entre sus propósitos y sus efectos. Se reporta información sobre los efectos de dos programas urbanos de educación popular sobre la participación en organizaciones de intereses del público y las representaciones que este público construye de sí mismo y algunos aspectos de su inserción en la sociedad
Accountability educacional : posibilidades y desafíos para América Latina a partir de la experiencia internacional
(CIDE, 2006) Manno, Bruno; Corvalán, Javier; Mcmeekin, Robert, ed; CIDE (Chile); Seminario Accountability Educacional: Posibilidades y Desafíos para América Latina a partir de la Experiencia Internacional
Recoge algunos trabajos seleccionados de entre las varias ponencias presentadas en el "Seminario Accountability Educacional: Posibilidades y Desafíos Para América Latina a Partir de la Experiencia Internacional". El concepto, de aplicación reciente en América Latina, remite a la necesidad de asignar responsabilidades por las acciones propias y los resultados de las mismas. Se lo usa en el mundo financiero para aludir a los resultados de quienes resultan responsables por el manejo de dineros encomendados por terceros. En el campo educativo el concepto remite a los resultados del aprendizaje escolar y a la responsabilidad que le cabe a las escuelas y dentro de ellas a la comunidad escolar por los resultados que obtienen sus alumnos
Acompañamiento ¿a escuelas o a las aulas?
(CIDE, 2015) Maureira, Fernando
Desde su creación, en el año 1964, el Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación, CIDE, ha buscado apoyar a los profesores y a establecimientos educacionales que atienden a estudiantes de mayor vulnerabilidad socioeconómica. En esa trayectoria desarrolló diversas estrategias y modalidades de trabajo, cuyo núcleo ha sido, por lo general, la valoración y fortalecimiento del trabajo docente y el establecimiento de procesos formativos que, junto con ser técnicamente adecuados, sean participativos y estén teñidos por la búsqueda de horizontalidad de las relaciones entre actores internos y externos a las escuelas. De esta tradición surge la modalidad de trabajo de acompañamiento a establecimientos educacionales, que hoy ejecutamos, y es a partir de esta experiencia que pretendemos generar una reflexión sobre la articulación que debiese producirse entre el acompañamiento al establecimiento educacional en su conjunto y a las aulas del mismo, en particular.En función de la experiencia institucional acumulada por el CIDE, tiene mucho sentido y también una gran utilidad, hacer una definición del concepto de acompañamiento más precisa y también factible de ser aplicada a la acción, ya que puede ser un aporte significativo al éxito de una innovación pertinente y relevante para el mejoramiento de prácticas escolares sustantivas, fortaleciendo de manera significativa la profesionalización docente..
Acompañando las prácticas docentes: Vinculación socioemocional para un mejor aprendizaje de nuestros niños y jóvenes
(CIDE, 2015) Pardo, Andrea
La educación actual plantea una serie de desafíos por avanzar en el plano de las estrategias de enseñanza- aprendizaje. Para que esto sea posible, es entonces fundamental comprender la importancia de una gestión de ambientes de aprendizaje que vinculen elementos de la socio emocionalidad con elementos de la didáctica y de áreas de experticia. Esta consideración implica dejar de observar la gestión de aula como la generación e implementación de estrategias que se focalizan principalmente en mantener el control y el silencio de los estudiantes. El desafío es entonces comprenderlo como la organización de elementos donde la relación socio emocional entre profesor y estudiantes tiene una centralidad y plasma todos los elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje..
La actual política educacional : teoría y practica
(CIDE, 1978) García-Huidobro, Juan Eduardo
En este artículo se propone examinar la política educacional vigente atendiendo principalmente a sus principios rectores (teoría). Enseguida se señalan algunos rasgos prominentes de la aplicación de estos principios (práctica). Es de advertir que usualmente la crítica a la gestión educativa -que también se da en otros terrenos- parte constatando que, siendo los principios teóricos inspiradores de dicha práctica perfectamente plausibles y compatibles con un "deber ser" en la nación chilena, la práctica vigente, sea por razones de emergencia u otras contingentes, desdice dichos principios. Este análisis pretende mostrar por el contrario que la actual realidad educativa encuentra una fundamentación coherente precisamente en los principios reguladores de la actual estructura política..
La actual PSU y su futuro.
(AMÉRICAECONOMICA - Octubre 2011, pág. 46, 2011-10) García Huidobro, Juan Eduardo
En Chile los sistemas de admisión a la universidad han sido muy resistentes al cambio. El bachillerato nació en el siglo XIX y se mantuvo hasta el nacimiento de la Prueba de Aptitud Académica (PAA) en 1967. A su vez la PAA duró 35 años. La actual Prueba de Selección Universitaria (PSU), pese a que ha sido criticada desde que partió en 2003, se mantiene con un peso determinante en la selección universitaria y, de alguna manera, refuerza su importancia este año con el ingreso de ocho universidades privadas al sistema integrado que utiliza la PSU como el instrumento central de selección.
Actualización de la sistematización de la oferta de programas especiales de pedagogía en educación básica de las instituciones de educación superior chilenas
(CIDE, 2007) Ruffinelli, Andrea; CIDE (Chile)
Se caracteriza la oferta programática impartida por instituciones chilenas de educación superior en torno a programas especiales de pedagogía en educación básica que permiten regularizar o completar la formación de docentes sin título. Su objetivo principal es actualizar la caracterización, principalmente cuantitativa, de la oferta programática impartida por instituciones chilenas de educación superior en torno a programas especiales de pedagogía en educación básica que permiten regularizar o completar la formación de docentes sin título
Acuerdos y conflictos en la reforma educacional chilena
Molina, Sergio; CIDE (Chile)
Muestra puntos de conflictos en la elaboración de políticas de reforma educativa en Chile. El autor se refiere a los conflictos que le correspondió enfrentar como ministro de educación entre 1990 y 1994. Indica los siguientes acuerdos logrados, que hicieron avanzar las políticas reformistas: con los profesores; con sectores políticos sobre la base de un informe técnico; en torno a la Comisión Nacional para la modernización de la Educación, de amplia representación; acuerdo dentro del Congreso Nacional. A pesar de esos acuerdos hubo conflictos: con la oposición política, con los profesores, con los medios de comunicación. Indica que su experiencia fue la de una agenda recargada, conflictos variados, poca ayuda de los medios, impaciencias generalizadas, contradicciones entre la tradición y el cambio

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