Facultad de Educación - Tesis de Postgrado

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    Acciones de mejoramiento en establecimientos en condiciones de encierro, particularidades de sus focos y su implementación
    (Universidad Alberto Hurtado, 2018) Ordóñez Galaz, Claudio; Vera Monrroy, Leonardo; Facultad de Educación; Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar; Magíster Gestión y Dirección Educacional
    El objetivo del presente trabajo de investigación es identificar y describir la manera que se implementa la gestión pedagógica en el Plan de Mejoramiento Educativo en establecimientos de educación formal en contextos de encierro, específicamente aquellos que funcionan al interior de los Centros de Centro de Cumplimiento Penitenciario Colina I y Colina II. A partir de ello, la intención es aportar información y generar propuestas que contribuyan a la creación de medidas que optimicen y mejoren tanto las actuales política públicas de educación como la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo en el ámbito de la gestión pedagógica.
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    Acompañamiento directivo a docentes para la reflexión sobre la práctica pedagógica y mejora de los aprendizajes de las estudiantes
    (Universidad Alberto Hurtado, 2017) Soriano Galdames, Stephanie; Navarro Navarro, Luis; Facultad de Educación
    Ante la necesidad de mejorar los aprendizajes en el colegio católico, particular pagado y de mujeres Santa Elena ubicado en Santiago centro, y asimismo instaurar la reflexión sobre la práctica pedagógica y compromiso docente con la labor desempeñada, se construye de manera sistemática y reglada un plan de implementación de un modelo de acompañamiento directivo a docentes, basado en la teoría sobre el liderazgo transformacional y la reflexión en la acción. Para construir el modelo se utiliza una metodología cualitativa consistente en contrastar las concepciones teóricas elaboradas en esta investigación sobre acompañamiento directivo a docentes y la información proporcionada por los docentes y directivos del establecimiento a partir de encuestas, entrevistas semi-estructuradas y focus group. Modelo que tiene como marco transversal que guía su puesta en práctica la colaboración, solidaridad y crítica creativa constante sobre la actividad pedagógica, junto con la consiguiente retroalimentación continua y una evaluación propositiva no punitiva.
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    Acompañamiento pedagógico como promotor de la mejora de las prácticas pedagógicas en el colegio técnico profesional Aprender
    (Universidad Alberto Hurtado, 2014) Padilla Miranda, Ximena; Pizarro, Bernardita; Facultad de Educación
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    El acompañamiento según docentes y directivos de tres escuelas vulnerables
    (Universidad Alberto Hurtado, 2015) Molina Arévalo, Mónica; Maureira Tapia, Fernando; Facultad de Educación; Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar; Magíster en Política Educativa
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    Actitudes hacia la profesión docente y condiciones de bienestar: ¿una década de cambios y continuidades?
    (Universidad Alberto Hurtado, 2016) Carrillo Luna, Sandra Alicia; Cuenca, Ricardo; Magíster en Política Educativa; Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar; Facultad de Educación
    En el Perú, las políticas magisteriales de las últimas décadas han centrado el debate en reconocer al docente como un actor clave para la mejora de la calidad educativa. En este contexto, cobra importancia conocer las diversas dimensiones que forman parte de la profesión docente con la finalidad de garantizar las condiciones necesarias que le permitan fortalecer y desarrollar mejor su trabajo. La presente investigación busca comparar las actitudes de los docentes de educación básica de instituciones educativas polidocentes de Lima Metropolitana, respecto al rol y actividades vinculadas a su profesión, en un periodo de trece años. Se desarrolló una investigación de tipo cuantitativo, bajo un diseño no experimental correlacional descriptivo y longitudinal de tendencia, con muestras tomadas en los años 2001 y 2014.Los resultados muestran que los docentes han mejorado sus actitudes con respecto a su profesión en este lapso de tiempo, de manera general y en cada una de las áreas de la Escala aplicada. Se identifican diferenciasen las variables sociodemográficas y profesionales en ambas muestras, así como las correlaciones de las actitudes con estas variables. El modelo regresión evidencia que la variable que mejor explica las actitudes positivas es el año en el que fue tomada la encuesta. Desde esta perspectiva, queda en evidencia la importancia de definir el desarrollo profesional docente y diseñar políticas públicas sobre el tema conociendo la valoración que estos tienen sobre su ejercicio profesional.
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    Actividades de construcción geométrica: un análisis a partir de las aprehensiones figurales de Raymond Duval
    (Universidad Alberto Hurtado, 2018) Fuentes Cruz, Catherina Alejandra; Montoya González, María Soledad; Magíster en Didáctica de la Matemática; Departamento de Pedagogía Media y Didácticas Específicas; Magíster en Didáctica de la Matemática
    La educación matemática en Chile, a partir de quinto año básico, se divide en 4 grandes unidades presentadas como: Números, Álgebra, Geometría, Datos y Azar. Cuatro líneas matemáticas que se trabajan durante todo el año escolar. Específicamente es en Geometría, en donde este estudio centrará sus ideas, indagando en el quehacer del estudiante a la hora de construir geométricamente. Actividad geométrica que,según varios estudios, no tiene el énfasis suficiente, que se le debería otorgar. Ya que se afirma, que la educación nacional, se enfoca en dar a la geometría un rol basado en mediciones y cálculos de áreas, perdiendo las ventajas de la construcción geométrica.(Guzmán, Actividades Geométricas en la enseñanza. Analisis desde el punto de vista cognitivo, 2003). A partir de esta problemática, es que esta investigación quiere dar respuesta al ¿Cómo son los procedimientos y justificaciones de alumnos de 12 y 13 años, cuando se enfrentan a tareas de construcción geométrica de triángulos y paralelogramos?
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    El ambiente como tercer educador, percepciones para la implementación de la nueva política de ambientes bientratantes de JUNJI y construcción de una guía de implementación en jardines infantiles de La Florida y Ñuñoa
    (Universidad Alberto Hurtado, 2018) Andrades Alfaro, Marcela; D'Achiardi Orozco, Marcela; Facultad de Educación; Magíster en Gestión y Dirección Educacional
    El objetivo de la presente investigación consistió en analizar las percepciones y las relaciones interpersonales colaborativas en dos Jardines Infantiles, indagando a lo que entienden por buen trato principalmente entre los adultos, que hacen, como lo implementan y como lo vivencian en la cotidianidad. El estudio que se llevó a cabo fue cualitativo, y está de acuerdo a los procedimientos sugeridos por el modelo de la Teoría Fundamentada (Grounded Theory). A través de la recolección y análisis de los datos obtenidos, se buscó describir la realidad tal como la viven los actores, para lo cual se realizaron quince entrevistas semiestructuradas a los distintos miembros de la comunidad JUNJI, para aportar desde abajo hacia arriba con los hallazgos, partiendo de la premisa que a pesar de que las personas están demasiado ocupadas, surgen importantes factores protectores que hacen que las relaciones se den de mejor manera. Los resultados muestran que la dinámica de cada institución es específica y se crea a partir de las particularidades del contexto, que los equipos son capaces de auto cuidarse, quienes con sus prácticas hacen un importante aporte al clima y los ambientes, sobrellevando las cargas laborales para un convivir en armonía lo que se convierte en un poderoso factor protector. Rescatando e los hallazgos se buscó contribuir con una Guía de Implementación de la Política de Ambientes Bien Tratantes.
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    Análisis crítico de la gestión institucional y propuesta de un plan de mejora para la escuela Violeta Parra de la comuna de La Pintana
    (Universidad Alberto Hurtado, 2013) Castro Maldonado, Verónica; Blanco Meza, Augusto; Facultad de Educación
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    Análisis crítico de la política indígena y Afro en Honduras 1992-2012 : acción sectorial sin empoderamiento
    (Universidad Alberto Hurtado, 2018) Santis Oyarzún, Tania Verónica; Corvalán Rodríguez, Javier; Facultad de Educación; Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar; Magíster en Política Educativa
    Tras 37 años de vigencia, la aprobación del proyecto de Ley que crea un Sistema de Educación Pública, pone fin -de manera gradual y progresiva- al sistema de municipalización impulsado por la dictadura militar a comienzos de los años 80. Por unanimidad el Senado aprobó la iniciativa. Sin embargo, a pesar del acuerdo, las argumentaciones sostenidas en la Cámara Alta dieron cuenta de las evidentes diferencias en torno al alcance del proyecto y los sustratos de las distintas posiciones en torno a la función de la educación pública, la elección de las familias y el papel que le cabe al Estado en la educación. Este artículo identifica, categoriza y analiza, a partir del mensaje de envío del proyecto de la Presidenta Michelle Bachelet, las diferentes posiciones reveladas en los debates en el Senado, permitiendo establecer cuál es la ideología sobre Educación Pública que trasuntan los argumentos de las diferentes fuerzas políticas, posturas y habitus que -desde diferentes caminos-, permitieron la aprobación de una nueva ley de la República y permiten explicar los posteriores `tiras y afloja` en su incipiente implementación
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    Análisis crítico y propuesta de mejoramiento a los procesos pedagógicos de la escuela territorio antártico de la comuna de San Miguel
    (Universidad Alberto Hurtado, 2013) Matus Salazar, Pilar; Radic Henrici, Jorge; Galecio Araya, Jorge; Facultad de Educación
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    Análisis de caso : gestión educativa del colegio San Damián de Molokai - propuesta de pauta de autoevaluación del equipo directivo
    (Universidad Alberto Hurtado, 2021) Vásquez Morales, Marco Antonio; Astudillo, Gustavo; Magíster Gestión y Dirección Educacional; Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar; Facultad de Educación
    Una comunidad educativa que forma a sus alumnos desde el pre-kínder a cuarto medio, junto con tener en sus manos catorce años de la vida de un joven, tiene la posibilidad de marcar una impronta en su persona y formarlo acorde a valores y visiones de vida que le ayuden a insertar de la manera más óptima en la sociedad y contribuir a un cambio social que es muy necesario en la sociedad actual. Estos valores y visiones de vida son el elemento identitario de una institución educativa que ciertamente no se improvisan, ni son al azar, sino que deben estar claramente estipulados y formulados en la “Misión y Visión” de un Proyecto Educativo Institucional.
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    Análisis de creencias docentes en una población escolar vulnerable de la zona Norte de Santiago
    (Universidad Alberto Hurtado, 2019) Barrientos Norambuena, Pablo Esteban; Navarro Navarro, Luis; Facultad de Educación; Departamento de Política Educativa y Desarrollo Escolar; Magíster Gestión y Dirección Educacional
    La presente tesis aborda el estudio de las creencias docentes, específicamente las expectativas académicas de profesores acerca de sus estudiantes, mentalidad de crecimiento y ansiedad matemática y cómo éstas impactan en una población escolar vulnerable.Para obtener esta información, no fue necesario crear nuevos instrumentos de medición, ya que los Cuestionarios de Calidad y Contexto contemplan la medición de la percepción de estas tres creencias docentes. Estos cuestionarios son aplicados anualmente durante la jornada SIMCE y, para efectos de esta investigación, se analizaron los resultados correspondientes al año escolar 2017.Inicialmente, el núcleo temático de esta investigación, está vinculado a la Gestión estratégica institucional y la construcción de una cultura de trabajo para el mejoramiento continuo; quiere decir, que la tesis vincula la cultura organizacional con la gestión institucional. Los resultados confirman el impacto que tienen las creencias docentes en los aprendizajes de sus estudiantes, el cual se relativiza según el grupo socioeconómico al cual pertenecerá el establecimiento educacional.
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    Análisis de la eficiencia interna del Colegio (PSU, NEM, repitencia y retención escolar) y su relación con las prácticas evaluativas utilizadas por los profesores y modelo de gestión curricular del Instituto Alonso de Ercilla (IAE)
    (Universidad Alberto Hurtado, 2010) Amaya Rivera, Raúl Lorenzo; Fuente Olivares, Ricardo de la; Reyes Plaza, Ernesto; Ruiz Mendoza, Macarena; Navarro Navarro, Luis; Facultad de Educación; Magíster en Gestión y Dirección Educacional
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    Análisis de la gestión y prácticas de evaluación de aprendizajes en segundo ciclo del Colegio Instituto Ramón Freire, en la comuna de Maipú
    (Universidad Alberto Hurtado, 2013) Silva Cortez, Carolina; Concha Albornoz, Carlos; García-Huidobro Saavedra, Juan Eduardo; Facultad de Educación
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    Análisis de las actividades propuestas en los textos escolares acerca de las propiedades de las potencias de base racional y exponente entero
    (Universidad Alberto Hurtado, 2015) Araya Gallardo, Pamela; Vidal Cortés, Roberto; Magíster en Didáctica de la Matemática; Departamento de Pedagogía Media y Didácticas Específicas; Facultad de Educación
    Se realizó un análisis de las actividades propuestas en los textos escolares chilenos acerca de cómo han sido presentadas las Propiedades de las Potencias de base Racional y Exponente Entero en el transcurso de los años 1981-2013,considerando diversos períodos limitados por cambios del currículo oficial. Para el desarrollo de la investigación se trabajó con un enfoque cualitativo por medio de un Estudio de Casos, pues permite la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes. La Técnica de análisis e interpretación que se utilizó es la de Análisis de Contenido, en torno al objeto matemático Potencias situado como objeto de estudio en los niveles escolares de Octavo año básico y Primer año de Educación Media. Esta técnica combina intrínsecamente, la observación, producción y la interpretación o análisis de los datos (Andréu, 2001). En este estudio, se analizan y describen los libros de textos escolares con la Teoría Antropológica de lo didáctico (TAD) y algunos fenómenos asociados a definiciones relativas a las potencias que son presentadas como propiedades, se analizan con la Teoría de la Transposición Didáctica.Para recoger los datos, se elaboraron, refinaron, validaron y aplicaron matrices, tanto para caracterizar e identificar los textos escolares como para registrar los datos para el posterior análisis de las actividades propuestas relacionadas con las propiedades de las potencias. Se incorporó también el análisis con la Teoría de la Transposición Didáctica, de las definiciones de Exponente cero, Exponente negativo, Exponente uno. Y también se analizó el fenómeno de la base de una potencia, así como el de la definición del exponente de una potencia.Se observaron discursos incoherentes entre lo declarado entre los registros matemático y escolar, errores lógicos, errores conceptuales asociados a adaptaciones del saber científico que omiten restricciones de los campos de validez de las propiedades y definiciones de las Potencias. Se encontraron tareas en las que prevalece el modelo epistemológico mecanicista y tecnicista, y son escasas las actividades propuestas a los estudiantes desde el modelo epistemológico cuasi experimental, lo que de alguna manera justifica que estas reglas de aplicación sean olvidadas pues no se prevalece la construcción del conocimiento y más bien se imponen reglas que no deben analizar, y sólo basta aplicar la técnica.Se pudo identificar la ausencia de justificaciones para las técnicas utilizadas en la resolución de las tareas propuestas, en la mayoría de los textos escolares analizados. Luego de analizar los textos escolares, no se observan cambios importantes entre 1981-2013, en el trabajo asociados al objeto matemático Potencias; más bien se repiten las actividades y se omiten otras que son importantes y que forman parte precisamente de los casos a-típicos analizados en la investigación,que se realizó por tendencias en los porcentajes en cuanto a presencia y ausencia de actividades en los textos escolares de los ni veles analizados.
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    Análisis de las competencias del equipo directivo de un colegio particular subvencionado de Quilicura
    (Universidad Alberto Hurtado, 2013) Salgado Orellana, Perla; Sagüés Hadler, Julio; Gómez Gajardo, Francisca; Facultad de Educación
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    Análisis de las concepciones de profesores y de la opinión de estudiantes de segundo ciclo básico sobre las actividades y estrategias didácticas que fortalecen y mejoran la comprensión lectora en la asignatura de Lenguaje y Comunicación
    (Universidad Alberto Hurtado, 2022) Bravo Salgado, Leslie; Morales Gómez, María Alejandra; Facultad de Educación; Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial; Magíster en Didáctica del Lenguaje
    Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo propósito fue analizar las concepciones de profesores y experiencias de estudiantes de quinto a octavo año básico sobre las actividades y estrategias que fortalecen el desarrollo de la comprensión lectora en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje. La investigación, sustentada en el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua y concepciones actuales sobre lectura, se enmarcó en un estudio de caso descriptivo-exploratorio en el que participaron tres docentes y 12 estudiantes correspondientes a los cursos señalados. El proceso de investigación se llevó a cabo a través de entrevistas semiestructuradas aplicadas a las docentes y dos grupos focales realizados a los estudiantes. Los principales resultados permiten constatar que tanto docentes como estudiantes tienen una mirada similar en cuanto a la valoración del proceso lector y sus implicancias. Sin embargo, la opinión de los estudiantes aporta una crítica a las metodologías y estrategias de enseñanza propuestas por sus profesoras.
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    Análisis de las estrategias de enseñanza de comprensión lectora utilizadas por las docentes de lenguaje primer ciclo básico de un colegio subvencionado de la Región Metropolitana
    (Universidad Alberto Hurtado, 2016) Maureira Tapia, Adriana Cecilia; Lizana Muñoz, Verónica; Facultad de Educación; Magíster en Pedagogía
    Las estrategias de enseñanza de la comprensión lectora han adquirido cada vez un papel importante dentro de las prácticas pedagógicas, las situaciones de enseñanza/aprendizaje que se articulan alrededor de las estrategias de lectura como procesos de construcción conjunta, en los que se establece una práctica guiada a través de la cual los docentes proporcionan a los/las estudiantes las plataformas necesarias para que puedan dominar progresivamente dichas estrategias y utilizarlas una vez retiradas las ayudas iniciales. Diversas propuestas teórico/prácticas se orientan en este sentido o en un sentido similar. Es decir, propiciar los espacios para que cada niño y niña pueda tener las oportunidades y las herramientas que le permitan comprender lo que están leyendo.Sin lugar a dudas es un requisito fundamental para cualquier persona que está inserta en una sociedad es muy importante que tenga la capacidad de comprender lo que lee, en ese aspecto también el ministerio de Educación está empeñado en promover que esa habilidad sea desarrollada en los colegio de Chile y monitorea a través de mediciones Nacionales y también internacionales el grado de comprensión que están adquiriendo los/las estudiantes.La lectura es un proceso complejo y difícil de ser definido, pues, al mismo tiempo que es algo inherente al ser humano. Cuando leemos, accionamos algunas estrategias, por tanto la intención principal es comprender el texto.La lectura no es más vista como un proceso decodificador de un texto, simplemente, la lectura pasó a ser vislumbrada como un proceso que envuelve el texto, tanto el/la lector/a como la interacción entre ambos, debe ser en armonía, como cómplices de un bien común. Esta interacción es la que los/las docentes deben guiar,para que se logre una buena comunicación y precisamente ese el aspecto que se pretende mirar y dialogar en este trabajo.El rol que juegan los/las docentes en aula cuando enseñan comprensión lectora.Las estrategias que utilizan, los andamiajes que proporcionan para permitir luego un trabajo autónomo en los/las estudiantes de niveles de término del primer ciclo Básico. Encontraremos a docentes que están muy conscientes de su rol en este proceso de enseñanza aprendizaje y que obtienen buenos resultados cuando sus alumnos se enfrentan a diferentes tipos de textos y pueden lograr con éxito su comprensión, pero también encontraremos a docentes que aún no tienen esa conciencia, es decir que las estrategias que utilizan no le permiten a sus estudiantes tener éxito en el logro de la habilidad de comprender lo que leen.Cabe señalar que los/las docentes en su mayoría creen que están enseñando de manera correcta la estrategia y a su vez en su discurso está el convencimiento que todos/as los/las estudiantes logran aprender al finalizar la clase. Se evidencia esta opinión al preguntarle cuántos niños y niñas respondieron correctamente las preguntas de comprensión lectora o cuantos estudiantes siguieron toda la clase las instrucciones dadas, las profesoras entregan respuestas tales como: “la mayoría del curso, todo el curso, un porcentaje alto”. Durante los acompañamientos en aula se puede evidenciar que entre 10 a 20 estudiantes no siguen la clase y al momento de responder las preguntas de comprensión lectora, los niños y niñas comenten errores.Al momento de retroalimentar el acompañamiento al aula, las profesoras manifiestan no haber percibido los errores de los niños y no pensaban que un número considerable no seguía la clase, al proponerle remediales, de las ocho profesoras acompañadas seis de ellas acogen en sus prácticas las sugerencias, principalmente en el monitoreo del trabajo de cada estudiante.